LOS ÚLTIMOS RESULTADOS DE PISA VUELVEN A PONER EL FOCO SOBRE LOS APRENDIZAJES EN ARGENTINA. SIN EMBARGO, ENTRE LOS DATOS APARECE UNA CUESTIÓN MENOS VISIBLE: MIENTRAS LOS ESTUDIANTES RECONOCEN EL ACOMPAÑAMIENTO DE SUS DOCENTES COMO UN ELEMENTO CLAVE, LAS ESCUELAS ENFRENTAN DIFICULTADES PARA SOSTENER LAS CONDICIONES DE ENSEÑANZA Y ENCONTRAR ALGUNOS DE LOS PERFILES PROFESIONALES QUE NECESITAN.
Cada publicación de la prueba PISA reactiva una discusión conocida: cuánto aprenden los estudiantes en Argentina, qué distancia nos separa de otros países y por qué los resultados no mejoran. Los resultados difundidos en los últimos días con respecto a PISA 2025 permiten volver sobre esas preguntas, pero también mirar algo que suele quedar detrás de los puntajes: las condiciones en las que ocurre la enseñanza y las personas que tienen que hacerla posible.
Desde PickApply señalan que los datos argentinos ofrecen una fotografía particular sobre las condiciones en el aula. El 78% de los estudiantes señala que sus docentes de Ciencias muestran interés por el aprendizaje de cada alumno, frente al 69% promedio de la OCDE; el 79% dice recibir ayuda adicional cuando la necesita. Al mismo tiempo, el 58% afirma que hay ruido y desorden en la mayoría o todas sus clases de Ciencias, casi el doble del promedio de la OCDE (31%), y el 47% señala que sus compañeros no escuchan al docente.
No parece menor que ambas cosas ocurran al mismo tiempo. Los estudiantes reconocen docentes que acompañan, pero ese acompañamiento sucede en aulas donde una parte importante del trabajo parece estar puesta en generar y sostener las propias condiciones para enseñar. TALIS 2024 aporta otra señal en esa dirección: entre 2018 y 2024, el porcentaje del tiempo de clase que los profesores destinan a mantener el orden pasó, en promedio, del 13% al 16% en los sistemas relevados por la OCDE.
Subtítulo: Falta de docentes en el mercado educativo y agravamiento de la crisis
En Argentina, el 44% de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directivos consideran que la falta de docentes obstaculiza, al menos en alguna medida, su capacidad de brindar enseñanza. Es un dato que merece ser leído junto con lo que viene ocurriendo en el mercado de trabajo educativo.
Los relevamientos realizados por PickApply sobre las búsquedas de instituciones educativas privadas ya venían mostrando que la escasez no se distribuye de manera homogénea entre perfiles y disciplinas. En 2024, casi cuatro de cada diez búsquedas laborales recurrentes correspondían a docentes de inglés o maestros bilingües (39,7%), mientras que también aparecía una demanda importante de maestros de primaria y profesionales de áreas científico-tecnológicas. Las instituciones consultadas encontraban dificultades para conseguir candidatos calificados para algunos de estos puestos.
El caso de Matemática es todavía más significativo. Un relevamiento posterior de PickApply divulgado en 2025, encontró que casi una de cada cuatro búsquedas docentes correspondía a esta disciplina, mientras que la cantidad de candidatos disponibles era aproximadamente un tercio de la registrada para otras materias. El dato fue recogido por Infobae al analizar la escasez de profesores de Matemática en Argentina: mucha demanda, pocos postulantes y, en paralelo, enormes dificultades de aprendizaje precisamente en esa área.
Si bien sería incorrecto afirmar que los resultados de PISA se explican por la falta de candidatos o que cubrir una vacante garantiza mejores aprendizajes, tampoco parece razonable discutir durante años la calidad educativa sin incorporar con mayor profundidad la disponibilidad, distribución y sostenimiento del talento que el sistema necesita.
Durante mucho tiempo, la búsqueda y contratación de docentes fue considerada una cuestión administrativa que comenzaba cuando aparecía una vacante y terminaba cuando alguien la ocupaba. Los datos sugieren un problema bastante más estructural: qué profesionales estamos formando, cuáles eligen efectivamente trabajar en las escuelas, en qué áreas empiezan a escasear, cómo llegan las instituciones hasta ellos y qué condiciones encuentran para permanecer.
“Desde PickApply creemos que ahí está uno de los desafíos que merece mayor atención en los próximos años. No se trata solamente de conseguir más postulantes, sino de empezar a comprender el talento educativo como una cuestión estratégica para el sistema y está intimamente relacionado con la calidad de los aprendizajes: qué perfiles necesitamos, dónde están faltando y qué tenemos que hacer para atraerlos, desarrollarlos y lograr que quieran seguir enseñando”, sostienen desde la plataforma que nuclea ofertas laborales educativas con profesionales del sector.
Fuentes
OECD (2026). PISA 2025 Results, Volume I y Argentina Country Note. OECD Publishing.
OECD (2025). Results from TALIS 2024. OECD Publishing.
Infobae (2025). El desafío ante la escasez de docentes de matemáticas en Argentina, sobre datos del relevamiento de PickApply.
iProfesional (2024). Profesionales más buscados: cuatro de cada 10 vacantes en educación piden este perfil, sobre datos de PickApply.
Perfil Córdoba (2025). Enseñar Matemáticas: el número de postulantes docentes es casi tres veces menor que en otras materias, sobre datos de PickApply.
